一、課文主要寫了在三種不同場合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內容都不相同。想一想，與你通過電視或其他途徑聽過的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有哪些特色，作者為什么會對云南的歌會感興趣。

　　本題意在引導學生從整體上把握文章;同時力求調動學生的生活經驗，加深學生對文章的理解。“三種不同場合中的民歌的方式、內容的差異”參見“課文研討”。教師只需引導學生體會到云南歌會的淳樸自然、氣勢壯觀等特點即可。

　　二、下面兩段人物描寫在寫法上有什么不同?你喜歡哪一種?為什么?

　　1.這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上。

　　2.翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。(沈從文《邊城》)

　　這是一個發散性的問題，答案不強求一律，學生只要言之成理即可。但教師一定要引導學生對語言進行細致分析、體味，切忌泛泛而談，架空分析。

　　第一段以工筆描繪為主，刻畫細膩真實，作者的態度隱含在字里行間。這段文字如同一幅人物肖像：寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在目前。

　　第二段著力描寫人物的神韻氣度，流露出作者強烈的情感傾向。為了寫出人物內在的精神風貌，作者運用了比喻、擬人等手法，意在寫出人物空靈動人的精神之美。因此，這段文字顯得飄忽靈秀。

　　這兩段人物描寫各有千秋。第一段以寫實為主，寫出了人物的面目神態;第二段側重寫虛，寫出了人物的精神風貌。

　　三、課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系?你覺得作者寫這些有什么用意?

　　“趕馬女孩的歌唱”是這一段的主腦。但是作者并沒有直奔主題來寫這些內容。首先，這是一種寫實：云南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄──他一筆一筆慢慢描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然后再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。其次，為“趕馬女孩的歌唱”創設了一個動人的場境。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的“女孩”日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。地靈人杰，誠哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。

　　總之，這些內容既是對“趕馬女孩的歌唱”的真實寫照，又是對主腦的鋪墊，還是一種烘托映襯。教師在教學中，不一定在這些手法上大做文章，但必須設法使學生領略文中的意境，感受作者創設的氛圍。也不一定要求學生分析得面面俱到，只要學生有所感受即可。總之，教學的重點應該是學習、品味，而不是分析、評論。

　　四、課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流，看看哪些屬于“見景生情、即物起興”，哪些屬于“用提問方法，等待對方解答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經據典”的。有興趣的同學，不妨選一兩首唱一唱，說一說。

　　本題屬于綜合性的研究性學習內容。一方面可以借此加深學生對課文的理解(應該引導學生仔細閱讀有關文字)，一方面需要學生搜集材料、分析材料，并進行交流討論乃至演唱。教師可以根據實際情況設計組織這一活動。也可以與本單元的“綜合性學習”合并進行。

　　例：“見景生情、即物起興”類

　　藍花花

　　青線線那個藍線線，藍個英英采，

　　生下一個藍花花，實實的愛死人。

　　玉谷子那個田苗子，數上高粱高，

　　一十三省的女兒喲，數上藍花花好。

　　正月里那個說媒，二月里定，

　　三月里交大錢，四月里迎。

　　三班子那個吹來，兩班子打，

　　撇下我的情哥哥，抬進了周家。

　　藍花花那個下轎來，東張西又照，

　　照見周家的猴老子，好像一座墳。

　　你要死來，你早早地死，

　　前晌你死來，后晌我藍花花走。

　　手提上那個羊肉，懷揣上糕，

　　我冒上個性命，往哥哥你家跑。

　　我見我的情哥哥呀，說不完的話，

　　咱們倆死活喲，長在一搭。

　　例二：“用提問方法，等待對方解答”類

　　云南民歌·猜調(張以達填詞編)

　　1.(獨)小乖乖小乖乖，我們說給你們猜：什么長長上天?哪樣長長海中間?什么長長外外喲，街前賣嘛?哪樣長長你跟前嘍。

　　2.(齊)(小乖乖)小乖乖，你們說給我們猜：銀河長長上天，蓮藕長長海中間，米線長長，喲，喲，喲喲外街前賣嘛，絲線長長我跟前嘍。

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