長期以來，人們把教育公平的定義范圍只限于學生入學機會的平等、教育資源的均衡配置、課程設置結構的合理……其實它還取決于每一位教育工作者特別是教學一線的教師的理念和做法。教師的教育思想和理念，直接影響著學生的成長。

　　“同樣的教室、同一個老師，為什么教出的學生差別那么大？”“費大力氣把孩子送進最好的學校，可孩子為什么進步不大？”……

　　長期以來，人們把教育公平的定義范圍只限于學生入學機會的平等、教育資源的均衡配置、課程設置結構的合理……但教育作為一個動態的互動過程，并不完全由行政部門的政令、理論家的宏論所決定，還取決于每一位教育工作者特別是教學一線的教師的理念和作法。教師的教育思想和理念，直接影響著學生的成長。老師心中的天平一旦失衡，不僅不利于學生的成才，而且還會對學生的心理健康造成損害。教育的微觀不公平，應該引起警醒與反思。

　　“想辦法把‘官’奪回來！”

　　最近，王雯正在為下學期上小學三年級的兒子當“干部”的事情犯愁。據王女士講，上學期開學的時候，因為班里的勞動委員轉學，老師讓晨晨當了個“代理勞動委員”。晨晨上任后很興奮，工作積極性特別高，平時調皮淘氣的壞習慣都不見了。每天早上，他提前去教室，幫助同學打掃衛生，將班上幾個不愛值日的小調皮管得服服帖帖，上課時也特別專心認真。可到了學期中間，老師突然換了另一個同學當正式的勞動委員。王女士說：“這對兒子的打擊非常大，那么認真卻不被老師承認，他覺著很沒面子。后半學期兒子在學校學習、交往都顯得很消極。”看著兒子前后對比這么大，她和晨晨的爸爸商量，開學給老師送些禮物，一定要想辦法把“官”奪回來。

　　有研究表明，當過干部的同學在責任感、自信心、榮譽感等方面都不同程度優于同齡同學，很多家長也因此千方百計想辦法“討好”班主任和任課老師，希望能夠得到照顧。西一路小學的教導主任孫磊認為，家長存在這樣的心理是可以理解的，奪“官”實事上也是對優勢資源的爭奪。因為班干部除了服務同學以外，實際上也是訓練孩子的一個崗位，對孩子來說更是一種難得的體驗和機會。作為老師，應該更多考慮如何讓更多的同學能夠有機會獲得這這種體驗，如“競選制”、“輪崗制”都是不錯的嘗試。

　　老師情感投入差異大

　　今年中考失利的楊凡，回憶起自己的初中學習怨言不少：“初中的班主任向來都把‘優等生’和‘差等生’區別對待。排座位時，考試前二十名可以任選教室前四排；上課發言的機會也總是給好學生；平日里還經常給成績好的同學進行提高輔導……成績差一點的學生根本沒辦法進入他們的群體。”

　　西安實驗小學的李麗萍老師，長期研究老師的情感教育對學生成才的影響。老師普遍更喜歡成績優秀的學生，老師的情感也就難免會向這些“優等生”傾斜。例如，好學生提問時老師解答更加耐心；做同樣一件事，好學生更容易受到老師的稱贊和表揚；老師講課更喜歡站在好學生的身旁，與好學生的目光、身體、語言互動交流更多……

　　美國心理學者的長期觀察研究證明，在成功的因素中，“情商”的作用占80％，而只有20％的成功因素是“智商”。對于“差等生”，老師們往往吝嗇自己的情感投入，甚至以“破罐子破摔”、“放任自流”的態度，放棄對一些后進生和調皮孩子的教育，其嚴重后果可能會影響孩子一生的成長。

　　呼喚教師的道德責任感

　　“教育微觀的不公平，已經對當下的教育人才培養模式提出了巨大的挑戰。”陜西教育學院梁朝陽副教授接受記者采訪時說，一些經常有機會在學校表現自己的孩子，以后人際交往能力就會更強；一些經常上課坐在前排的孩子，對學習的興趣更濃厚；一些經常被老師表揚的孩子，在成長過程中自我評價會更高，以后成功的機率就更大。但是，另外一部分處于微觀教育弱勢的孩子，就缺少了很多鍛煉和體驗的機會。“保證微觀教育的公平，應該注重對老師的道德責任感的培養，在每位老師心里構建一個公平的標尺。”

　　美國教育家愛默生說：“什么是野草？野草就是人們還沒發現其價值的植物。”真正的好老師不僅能從“百分”、“三好”學生中選拔出佼佼者，而且也能從貌似“野草”的孩子中發現并培養出棟梁之材。

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