1999年，在一片爭議聲中，中國人民大學附中校長劉彭芝引進了該校第一個博士——東北大學和清華大學聯(lián)合培養(yǎng)的工學博士彭曉。此舉不僅在首都開創(chuàng)了博士生進中學當教師的先例，更是昭示著1978年改革開放以來我國中小學教師隊伍建設的巨大變化：教師學歷層次不僅逐年提高，而過去主要由師范生組成的教師隊伍也開始向非師范專業(yè)人士擴大化。

　　近日，記者從教育部人事司了解到，改革開放30年來，隨著我國中小學人事制度改革的不斷推進，中小學專任教師的學歷合格率、學歷結構、職務結構和年齡結構都有了較大改善，呈現(xiàn)出“一變”、“兩多”、“三高”的良性發(fā)展局面，有力地推動了基礎教育的改革和素質(zhì)教育的實施。

　　非師范生當教師

　　教師來源呈多樣化

　　曾幾何時，“教育口”是一扇緊閉的大門。為了穩(wěn)定當時的教師隊伍，很多職位的公開招聘、招考都不允許教師參加。而師范畢業(yè)生才去當教師這一現(xiàn)狀在我國也持續(xù)了很多年。2001年開始，隨著教師資格認證制度在我國正式啟動，全面推行中小學教師持資格證書上崗制度，“不同行業(yè)的人均可報考”為社會人士進入教師行業(yè)打開了方便之門。此后，各省市陸續(xù)為非社會人士參加教師資格考試開綠燈，越來越多的非師范專業(yè)大學畢業(yè)生主動要求到中小學任教。教師資格制度全面實施，教師來源開始走向多樣化。

　　2002年3月15日，深圳市首次面向社會認定教師資格工作全面啟動�，F(xiàn)在深圳一所中學任教的林靜就是在首次招考中取得教師資格的，并隨后應聘到目前所任教的學校至今。“我越來越喜歡現(xiàn)在的職業(yè)。”曾經(jīng)在企業(yè)做文員的林靜告訴記者。

　　今年3月，設在廣州大學的“中小學教師資格培訓班”報名處出現(xiàn)了前所未有的火爆場景。為求得一個資格培訓報名號，數(shù)千名即將畢業(yè)的大學生提前一天通宵排隊。

　　據(jù)教育部人事司最新統(tǒng)計，從2001年開始全面實施教師資格制度以來，截至2007年底，全國31個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）共有1963.63萬人取得教師資格。而全國普通中小學專任教師共有1052萬人，其中小學561.3萬人、初中346.4萬人、高中144.3萬人。

　　教師職業(yè)的大門打開，是降低了門檻還是提高了門檻？“非師范生專業(yè)知識能力明顯強于師范生，綜合能力也較強，尤其是在新課程改革中順應了改革要求，在開設選題課等方面有較大優(yōu)勢。”人大附中副校長沈獻章告訴記者，學校近十年間每年接收的新教師中有三分之一都是非師范生。

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