有月亮的晚上

　　窗外有悄悄說話聲，嘁嘁喳喳。我故作嚴厲地大聲問："誰呀？"說話聲頓止，突然又響起一陣哄笑，接著是一群人逃離時紛亂雜沓的腳步聲。山村里，驚起幾聲響亮的犬吠。

　　我拿起書走出屋子。我知道，那是我的學生們，他們是來叫我去學校的。我們這里是山地，學生居住分散，到學校要翻山，穿林，過河，走不少的路。為了大家的安全，學校不讓學生晚上到校自習。但是，學生幾次向我提出，晚上要到學校做功課，并提出了許多理由：什么家里沒通電，一盞油燈一家人爭著用啦；什么家里人口多太吵，不安靜等。總之，好像不到學校就無法完成功課似的。見我還是不同意，學生們就提出了折中的辦法：沒有月亮的晚上在家做功課，有月亮的晚上，就到學校去。我仍不同意。可是，到了有月亮的晚上，就有一群群學生來我家里，他們問我在家干啥。我說看書。他們就說，那咱們趕快去學校吧，你看書，我們做功課，那多好!我逗他們：說說看，好在哪里？于是，他們就笑，而且笑而不答。

　　學生這樣"煩"我，我不討厭，也不生氣，因為愛學生是教師的天職。于是就腋下夾著兩本書，同學生們一起踏著月色去學校。深秋之時，夜涼如水，真有點兒"涼露霏霏沾衣"的感覺。長空里，纖塵不染。圓圓的月亮很潔凈，掛在樹梢上，看上去濕漉漉的，仿佛清水剛剛洗過一樣。香盤河波光粼粼，如涌動著一河月亮。我們沿著長滿楊柳的河堤走著，時而走在樹影里，時而走在月光下，這恰似走在"晚涼天凈月華開"的意境之中。學生們簇擁著我，蹦蹦跳跳，書包里的鐵皮文具盒丁當作響。他們大聲嚷，高聲笑，全然沒有了平時課堂上的拘謹。偶爾誰還"啊-嗬-"地喊一嗓子，肆意揮灑著心中的快樂。在這樣的氛圍里，學生們最能敞開心扉，一下子縮短了師生之間的距離。師生間的關系，這樣的和諧，也如月光似的柔和了。

　　一路歡樂一路歌，到了學校走進教室后，學生們的言行馬上收斂了。見我坐在桌前翻開書，他們便不再說笑，一個個輕手輕腳坐到位子上。這時，一陣翻動文具的響聲之后，教室里便漸漸安靜下來。們們開始做功課，女孩子的頭發從耳邊垂下，遮住了半邊臉，男孩子的小眉頭徽皺，一本正經的樣子。那天真、幼稚、純樸的神情很是悅目。有時候，有的學生偶然抬頭向前看，師生目光相遇，都相視一笑。有時，有的學生會歪著頭，拿起橡皮，用夸張的動作擦本子，擦完了，又抬頭朝老師望一，嬌態可掬。

　　月光下的晚上，窗子大開，夜風渾渾然潛入教室，能感觸到額際的發絲被風拂動著。窗外的大葉兒楊不時發出沙啦啦的響聲。學生說的不錯，我看書，他們做功課，大家無言地相互守著，這樣的確很好。

　　但我是不會讓學生在學校待太長時間的。時間久了，他們他們的家長會惦記。只要功課一完，馬上趕他們回家。學生說："你不走，我們也不走。"我說你們先走吧，可以一邊走，一邊唱歌，我坐在教室里聽你們唱，等聽不到你們的歌聲時，我再走。終于，大家快活地答應了。他們一出校門就唱起來，而且故意大聲唱。我想，他們一定是笑著唱的吧？山村的夜晚很寧靜，那歌聲，那夾帶著稚氣的童聲，顯得極為清亮，且傳得很遠。清脆的歌聲不時驚起此起彼伏的狗叫，靜寂的夜一下子被攪亂了，于是，喧鬧起來，生動起來。

　　聽著上學生們的歌聲，我能準確地判斷出哪幾個學生朝哪個方向分路了，進了哪道溝，上了哪條嶺……歌聲漸遠漸弱，終于，完全消失，狗也不叫了。夜又歸于寧靜，像攪動的水又重新歸于平復了。這時，只有明亮的月光，默默地照著山野、村莊。那陣喧鬧，如幻覺一般，讓人懷疑是不是真的發生過。

　　那些有月亮的晚上，真美!

　　14.下面的句子是用來概括這篇文章的內容的，請將它寫完整：

　　在有月亮的晚上，

　　15.作者巧選角度，表現師生之間和諧的關系，你認為這個"巧"字表現在什么地方？

　　答：

　　16.第二段文字在全文中的作用是什么？

　　答：

　　17.試說說"月"在文中的作用。

　　答：

　　18.自選兩個角度，對文章進行"美點賞析"。

　　答：①

　　②

　　14.師生相約去學校上晚自習。15.巧在從課余生活的角度、從師生成為親密朋友的角度表現師生關系。16.交待在有月亮的晚上學校上晚自習的緣由。17.①起著文章線索的作用，②起著美化人物活動場景的作用，③起著深化文章意境的作用。④起著的喻體的作用。18.角度有：用詞之美，寫句之美，構段之美，動靜之美，修辭之美，情感之美等等。

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