家校溝通：班主任應(yīng)確立起主導(dǎo)地位，家長是家校溝通的座橋(3)

　　【教師故事】

　　為什么喜歡聽老師告狀

　　■山東省高密市康成小學(xué) 田清鳳

　　下班剛回到家，手機(jī)就響了起來。一看號碼，便知道是小林的爸爸打來的。開學(xué)還不到一個(gè)月，他已給我打了3次邀請吃飯的電話，當(dāng)然，都被我以家中有事為由謝絕。事不過三，看來這次是在劫難逃了。

　　果不其然，剛一接通，還沒容得我說句話，他便在那邊問：“田老師，今天你家還有事？”弄得我實(shí)在不知說啥是好。“田老師，給個(gè)面子吧。”他近乎哀求。沒有辦法，只好答應(yīng)了。并且，根據(jù)他的要求，攜丈夫、孩子一同前去。

　　剛一落座，老林便問我：“田老師，小林這孩子怎么樣？”我告訴他：“挺好，很不錯(cuò)的孩子。”第二天，丈夫告訴我，當(dāng)時(shí)，老林的臉上一下子露出了疑惑的表情。

　　斟酒的時(shí)候，老林的妻子征求我的意見，我說我不喝酒，喝點(diǎn)白水就行了。沒想到，老林硬是不讓，非得讓我喝白酒。最后，好不容易才答應(yīng)我喝啤酒。

　　等他們男人一杯白酒下肚，老林又問我剛?cè)胱鶗r(shí)的問題，我仍照舊回答。他搖搖頭：“田老師，你不用覺得不好意思，孩子有不好的地方盡管說就是了。”并端起剛斟上的一杯啤酒，“田老師，我敬你一杯。”說完，一飲而盡。

　　我只喝了一小口，老林怎么也不讓，“田老師，你不喝這杯酒就說明你看不起我們?nèi)�家�?rdquo;我只得硬著頭皮喝下了有生以來的第一杯酒。

　　聊了一會(huì)兒別的話題，他又對我說：“田老師，當(dāng)家長的對自己的孩子最清楚，小林這孩子毛病特別多，在學(xué)校表現(xiàn)一直不好……”沒容他說完，我一邊瞅瞅坐在旁邊的小林，給他遞了個(gè)眼色，一邊說：“咱們不談這些。”老林大概明白了我的意思，沒有再往下說。

　　等到小林領(lǐng)著我的女兒離席后，他又第4次問道：“田老師，現(xiàn)在孩子不在眼前，你實(shí)實(shí)在在地說，小林這孩子怎么樣？”“小林確實(shí)不錯(cuò)。作為家長，不要不相信老師的話。”老林馬上端起大半杯子白酒：“田老師，我再敬你一杯。”說完，一口喝干。我知道，我只有喝的份兒了。我剛放下杯，他又要給我倒酒，“田老師，你不給我說實(shí)話，我還要敬你。”

　　“我咋不說實(shí)話了”，我問。老林紅著臉說：“以前的老師都說小林的毛病特別多，動(dòng)不動(dòng)就叫我去學(xué)校……”

　　我明白了：“小林最大的毛病就是不太聽話，上課好動(dòng)，作業(yè)不能認(rèn)真完成……”我還沒說完，老林又端起一杯啤酒：“謝謝你，田老師，你終于對我們說了實(shí)話。”說完，自己喝了個(gè)干。天哪！

　　接下來，他敬的兩杯酒，我沒有任何推辭。我不是趁酒興，也不是有酒量，而是實(shí)在不好拒絕他的心意。

　　回到家，我一下子醉倒在床。被酒精麻醉的大腦怎么也弄不明白，為什么有些家長喜歡聽老師告孩子的狀。

　　遇到這樣的家長，我該怎么辦？

　　【家長故事】

　　聰明的家長是座橋

　　■河北省教育廳中考中心 趙秀娟

　　我當(dāng)過班主任，又是一名高一學(xué)生的家長。雙重身份讓我對家校關(guān)系有了更深的理解：班主任和家長的教育目標(biāo)是一致的，二者必須相輔相成，才能達(dá)到事半功倍的效用。

　　作為學(xué)生家長，我覺得以下做法效果最好：

　　主動(dòng)向班主任介紹孩子。從小學(xué)、初中到高中，我兒子經(jīng)歷了8位班主任。每次班主任上任伊始，我就主動(dòng)登門拜訪，并且用文字的形式詳細(xì)介紹兒子的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及適合他的教育方法，使班主任盡快縮短和兒子的磨合期。

　　正確對待班主任請家長。不管班主任以何種理由請我，我都能正確對待。在心理上說服自己：叫家長不是老師跟我、跟兒子過不去，而是老師對孩子負(fù)責(zé)。家長要把被請當(dāng)成了解兒子以及和老師溝通的好機(jī)會(huì)。

　　一次睡覺前，當(dāng)時(shí)六年級的兒子哼哼唧唧地蹭到我床邊：“老師讓你明天去一趟”。兒子明顯緊張，邊說邊觀察我的表情。我知道，他在學(xué)校又捅簍子啦！我不動(dòng)聲色，甚至高興地說：“好呀，我早該到學(xué)校看看了。”“別人的媽媽一聽叫家長就頭疼，你怎么還高興？老師叫家長就是告狀！”兒子激動(dòng)地說。“你想的有些偏激，老師和媽媽的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了你更好更健康地成長。再說，我會(huì)認(rèn)真分析老師所說的每一句話。”

　　成為班主任和孩子的橋梁。下面的個(gè)案，是發(fā)生在我兩個(gè)朋友身上真實(shí)的事例。因處理方式不同，導(dǎo)致的結(jié)果也不同。

　　小李和小宋的孩子在同一班級就讀，都是比較頑皮的男孩，都有諸如上課說話、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)、接話茬等小毛病。因此，家長經(jīng)常被老師叫到學(xué)校。

　　小李每次從學(xué)校回來，都?xì)g天喜地地對孩子說：“我今天去學(xué)校了，老師說你又有進(jìn)步了。”孩子說：“不會(huì)吧。今天上課還挨批呢！”小李說：“老師說了，因?yàn)橄矚g你才嚴(yán)格要求你，別的孩子她還懶得管呢。”媽媽經(jīng)常這樣說，孩子慢慢地也就相信了，對老師的批評也能接受了，后來一躍成為班里的優(yōu)秀學(xué)生。

　　其實(shí)，班主任每次都是板著臉，滔滔不絕地批評、指責(zé)、挖苦，小李連申辯的機(jī)會(huì)都沒有，只能洗耳恭聽。但每次告別時(shí)，小李都真誠地對老師講：“孩子在家總念叨您的好，說您是他最喜歡的老師！”在媽媽的努力下，班主任和孩子的關(guān)系越來越融洽。

　　而小宋每次被老師請過之后，則是抓住孩子又打又罵：“你把我的人都丟盡了，老師沒說你一句好話！”孩子幼小的心靈里充滿了對老師的仇恨。第二天到校后，越發(fā)變本加厲地與老師作對，于是形成了老師叫家長——家長打罵學(xué)生——學(xué)生和老師作對的惡性循環(huán)。非常讓人痛惜的是，小宋孩子初中沒讀完就輟學(xué)了。

　　當(dāng)家長的就要向小李學(xué)習(xí)，在老師和孩子之間傳達(dá)有利的信息：當(dāng)著孩子的面，就要轉(zhuǎn)達(dá)老師對他的肯定和關(guān)注；當(dāng)著老師的面，則轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對老師的喜愛和尊敬。這樣才能有效融洽班主任和孩子之間的關(guān)系，才能真正讓孩子“親其師，信其道。”

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