雙休日，是孩子們休整身心，放飛心靈的美好日子，是孩子們快樂玩耍，體驗生活的幸福時光。然而，在鋼筋混凝土構筑的城市森林里，眾多棲息枝頭的“小鳥們”依然不能在雙休日里痛痛快快地“瘋”一把，開開心心地玩一回，做自己喜歡做而上學時沒有時間做的事情，看自己喜歡看而上學時沒有空閑看的小說，抑或探一探親密的伙伴，訪一訪久違的摯友。孩子們日復一日地流連于各種各樣的培訓班，爭分奪秒地演練林林總總的奧數題，只爭朝夕地演奏已經不知重復了多次的曲子……每當看到這一幕，我總是無奈地搖搖頭，為孩子們無味的童年嘆息，為孩子們緊鎖的雙眉苦惱！

　　盡管孩子們學習了不少的作文技法，演練了不少的“黃岡密卷”，可孩子們遇到作文題依然無從下手，課文的篇章結構仍然難以厘清；孩子們琴棋書畫樣樣精通，可五谷不分的仍然存在一大茬兒……

　　看過這樣一個故事：春秋時期，一位名叫俞伯牙的學琴人拜成連先生為師。苦練三載，他終于譜出了一部《高山流水》的樂曲，并興致勃勃地將其演奏給先生聽。先生聽后，微笑著說：“有個老師比我更高明。明天，我帶你去拜訪，你一定收獲不小。”次日，成連先生帶著俞伯牙劃船來到一個荒蕪的海島上，告訴他：“老師就在這島上，你自己去找吧。十天后，我來見你。”成連先生走后，俞伯牙怎么也覓不到那位名師的蹤影。失望之余，他有氣無力地坐在潔白的海灘上，凝視一望無際的大海，仰望聳入云端的山峰，聆聽驚濤駭浪拍擊巖石的聲響，欣賞扣人心弦的陣陣松濤之聲……這一切，俞伯牙激動得舞之蹈之。當他明白老師的意圖后，面對蒼茫的大海一遍一遍地彈奏曲子。十天后，成連先生果然親臨海島會見俞伯牙。俞伯牙把修改后的樂曲再次彈奏給先生欣賞，先生嘖嘖稱贊道：“好極了！”

　　試想，若果俞伯牙只知“閉門造車”，他能譜出《高山流水》這支名曲嗎？他的心間沒有驚濤拍岸的音響，他的腦海沒有巍巍大山的影子，沒有海島的生活體驗，沒有情感的強烈共鳴，縱使俞伯牙悟性再高，相信此曲終歸落個難產的命運！

　　孩子們沒有感受大自然的神奇魅力，何以寫出人間美景？孩子們沒有體驗生活的艱難坎坷，何以悟得生活真諦？孩子們整日“坐井觀天”，何以開闊視野？孩子們成天遨游題海，何以暢想未來？長此以往，孩子們的觸覺麻木了，視覺“沙眼”了，聽覺“耳背”了，味覺“堿化”了！

　　陶行知先生有言：“生活即教育，社會即學校。”是的，趁著雙休日這個大好時光，讓孩子們坐在湖畔悠然垂釣，光著屁股縱身泳池，看著蝴蝶發呆冥想，哼著小曲捕捉蛐蛐，枕著濤聲感受激越，蹦著身子釋放激情，讀著童話酣然入眠，望著蒼穹感受神秘，牽著牛犢縱橫田野，喂著豬崽其樂無窮，趕著雞鵝體驗農家樂，烤著番薯品嘗農家味……孩子們縱情山水，俯身大地，體驗生活，馳騁想象，這難道不是很好的教育嗎？經歷了這個過程，孩子們生活怎會索然無味？知識怎會孤陋寡聞？作文怎會無話可說？煩惱怎會與日俱增？

　　雙休日，讓我們給孩子的心靈放個假，讓孩子親近自然，親近大地，感受生活，享受快樂！

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