新一輪中考復(fù)習(xí)備考周期正式開始，中考網(wǎng)為各位初三考生整理了中考五大必考學(xué)科的知識點(diǎn)，主要是對初中三年各學(xué)科知識點(diǎn)的梳理和細(xì)化，幫助各位考生理清知識脈絡(luò)，熟悉答題思路，希望各位考生可以在考試中取得優(yōu)異成績！下面是《2018中考語文品讀詞語的四種方法》，僅供參考！
精當(dāng)詞語是文字作品中的珍珠，綻放光彩，映射全篇。學(xué)生品讀、玩味文本中精彩的詞語，更能深入、豐富地了解文本內(nèi)涵，提高語言感受能力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)生活的情趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出四種品讀詞語的方法。
一、邊讀邊品
品讀，就是邊讀邊品，品讀互生，品重要，讀也重要。尤其是朗讀，容易喚醒讀者的生活經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對文本語言的洞察力。層層體驗(yàn)理解，層層朗讀把握，是詞語賞析的基本方法。
例子：父親突然很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”——《我的叔叔于勒》
師：“亂子”是什么意思？
生1：“麻煩”的意思。
生2：“亂子”比“麻煩”要嚴(yán)重，是指“禍?zhǔn)隆⒓m紛”。
師：是這樣。“大亂子”，是大禍?zhǔn)隆⒋蠹m紛。大家試著讀一讀。然后找同學(xué)來讀這句話。
學(xué)生反復(fù)朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生體會“出大亂子”的著急、害怕的語氣；接著進(jìn)一步指導(dǎo)：在菲利普眼里，究竟出了哪些亂子？
生3：他認(rèn)為于勒這個(gè)賊早晚會回來拖累他們的。
生4：那個(gè)公務(wù)員可能會和二姐分手。
生5：他對于勒的幻想破滅了，原來買別墅的打算也泡湯了。
師生討論：作為花花公子的于勒，逼得父母動老本，還大大占用了父親應(yīng)得的那一部分遺產(chǎn)，在菲利普眼里，于勒是壞蛋、流氓、無賴，要讀出來恨的語氣；幻想破滅，還要讀出絕望的情緒；讀的時(shí)候聲音要壓低，為的是不讓女婿聽到。
讀能夠加深理解，理解又幫助如何去讀，這就是品讀的含義與作用。
二、辨析詞義
詞語在語境中的意義是活性的：既可以傳達(dá)作者的思維和情感，又可以喚醒讀者的揣測和想象。品讀，要結(jié)合語境把握詞語的含義。
例子：假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。——《蘇州園林》
師：“藝術(shù)”和“技術(shù)”在這里的含義是什么？
生1：藝術(shù)是創(chuàng)作，技術(shù)是生產(chǎn)；藝術(shù)的成果是藝術(shù)品，技術(shù)的成果是產(chǎn)品。蘇州園林的假山和池沼設(shè)計(jì)決不雷同，從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果，這是藝術(shù)。
生2：藝術(shù)是唯一的，充滿想象的；技術(shù)是可以復(fù)制的，是單調(diào)的。蘇州園林設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間——這些僅僅靠技術(shù)是做不到的。
師：說得很好。蘇州園林是一件凝縮著中華民族智慧的藝術(shù)品，它是歷史文化的產(chǎn)物，也是中國傳統(tǒng)思想文化的載體！其水準(zhǔn)之高，正如文章中所言：“決不允許有欠美傷美的敗筆”！同學(xué)們，面對這樣的藝術(shù)品，談?wù)勀愕母惺堋?/div>
生3：面對蘇州園林的藝術(shù)成就，我陶醉其中，我因它而驕傲。
生4：蘇州園林是完美的，讓我欣賞，讓我贊嘆！
生5：我們要像敬重歷史和先人一樣敬重蘇州園林。
師：那好，我們用贊嘆、景仰的語氣來朗讀，對“藝術(shù)”一詞的處理，語速要慢，通過語調(diào)的上揚(yáng)把情感注入到語氣里——這就是“重音慢讀”。不過要提醒大家，這篇文章的文體是說明文，情感表達(dá)要相對內(nèi)收，不要像讀記敘文、詩歌那么張揚(yáng)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生既讀出內(nèi)在的情感又控制好語氣的張度和分寸。
之后，師：蘇州園林假山的堆疊靠的是藝術(shù)，根本不用技術(shù)。對嗎？
生6：不對。從“不僅”一詞可以看出來，蘇州園林的假山堆疊是有技術(shù)含量的。
生7：技術(shù)是藝術(shù)的基礎(chǔ)，完全脫離技術(shù)的藝術(shù)是不存在的。技術(shù)也很重要。
師：對比一下，作者在這里強(qiáng)調(diào)的是“藝術(shù)”還是“技術(shù)”？
生8：強(qiáng)調(diào)的是假山堆疊的藝術(shù)性。因?yàn)檫@正是蘇州園林與其它園林的區(qū)別所在，其它園林靠的是技術(shù)，缺少的是藝術(shù)。
師生討論：把“藝術(shù)”作為全句的第一重音處理，“技術(shù)”作為次重音處理，從而產(chǎn)生對比效果。
教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握語氣處理的文體性、情味性和技巧性的統(tǒng)一。
三、喚醒經(jīng)驗(yàn)
藝術(shù)的欣賞來自欣賞者對藝術(shù)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造。閱讀文本，就要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造潛力。
例子：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。——《春》
師：同學(xué)們，你們什么時(shí)候“偷偷地”做事？
生1：晚上起來去衛(wèi)生間，怕響動太大驚醒別人，就偷偷的。
生2：做壞事的時(shí)候一般是偷偷的，比如考場作弊。
眾笑。師也笑：不過小草從土里鉆出來，可不是在做壞事。
生3：做好事有時(shí)候也偷偷的。我們班上有同學(xué)特意放學(xué)晚走關(guān)窗戶，也是不好意思讓同學(xué)們知道他做好事吧！
生4：有時(shí)候在家里看電視就偷偷的，把聲音開得很小，怕我媽發(fā)現(xiàn)。
師：“偷偷地”就是悄悄的、小心的，就是做事不想讓別人知道。那么讀的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？
部分學(xué)生齊說：“重音輕讀”！
教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會輕讀的情味化。之后，師：小草偷偷地從土里鉆出來，小草為什么偷偷的？聯(lián)系大家剛才的發(fā)言說一說。
生5：春天剛剛來到，小草在人們不注意的時(shí)候發(fā)芽生長，偷偷地鉆出來，給人們一個(gè)驚喜。
生6：我覺得小草也怕被發(fā)現(xiàn)吧！因?yàn)樗珛赡哿耍幌雱e人打擾她。
生7：小草怕冬天沒有走遠(yuǎn)，所以偷偷地出來看看。
生8：小草等了一個(gè)冬天，越是等得久，越是小心，“偷偷地”也有這個(gè)意思。
師：小草的心情真是復(fù)雜。大家?guī)е鴱?fù)雜的心情去讀這一句話。不同的感情，“偷偷地”則要讀出不同的味道。
學(xué)生用不同語氣朗讀，并配以相應(yīng)的表情和動作：1.驚喜的語氣。2.嬌嫩、怕別人發(fā)現(xiàn)的語氣。3.小心的、看看冬天有沒有走遠(yuǎn)的語氣。
師：如果你是小草，偷偷地鉆出來之后，會說什么樣的話？
生9：啊！好一個(gè)美麗的春天！
生10：我終于擺脫冬天的囚禁了！
生11：一切都睡醒了：風(fēng)、山、水、太陽、花還有春天的人們！
生12：我要在春天好好地展示自己的風(fēng)采！
師：那大家?guī)е鴼g喜、幸福、有活力的情緒再讀這一句話，重音處理的應(yīng)該哪些詞語？學(xué)生答：偷偷地、嫩嫩的、綠綠的、一大片、滿是的。
學(xué)生反復(fù)朗讀，并配以相應(yīng)的手勢動作。
這樣，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在文本的情境中進(jìn)行再創(chuàng)造地去品讀，以達(dá)到對文本的深層理解。
四、聯(lián)系背景
文本是不能孤立于歷史時(shí)空而存在的，文本表達(dá)的世界是在時(shí)代背景中構(gòu)建而成的。聯(lián)系文本的寫作背景品讀，能夠讓學(xué)生更精確、更豐富地把握文本的內(nèi)涵。
例子：
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
——《鄉(xiāng)愁》
師：我們重點(diǎn)品味兩個(gè)詞語：淺淺的、大陸。余光中是一位摯愛祖國及其文化傳統(tǒng)的詩人，他身居臺灣與大陸人為地長期隔絕，他有著飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，因而，他的鄉(xiāng)愁詩有著以往任何時(shí)代所不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。作者的“郵票”、“船票”、“墳?zāi)?rdquo;的經(jīng)歷全部發(fā)生在大陸。大陸是他的家，是他最美麗的祖國。可是，有家不能回，有國不能歸……同學(xué)們，詩中提到海峽是“淺淺的”，怎么理解？
生1：淺淺的海峽，并不能作為兩岸隔絕的理由。詩人的意思是：海峽啊海峽，這么淺，我為什么不能回家去呢？
生2：淺淺的海峽，深深的鄉(xiāng)愁，這里暗含著一個(gè)對比。
生3：這淺淺的海峽讓詩人心碎，讓詩人的鄉(xiāng)愁得不到緩解。
生4：我覺得詩人在責(zé)怪一些人，責(zé)怪那些把海峽作為天塹讓兩岸隔絕的人。
生5：淺淺的，不正是蘊(yùn)含著作者的希望嗎？有一天，他會乘船回到家鄉(xiāng)來的！
師：大家讀這一節(jié)詩，體會詩人通過“淺淺的”這一詞語傳達(dá)的豐富情感。
教師指導(dǎo)學(xué)生分別帶著如下情感去讀該詩：1.真摯、深沉的愁緒。2.心碎的卻充滿期待情感。3.自信的、滿是希望的情懷。
師：余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛祖國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。詩人把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，我們仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老人面朝家鄉(xiāng)、祖國的方向痛不欲生地跪在大海邊，用嘶啞的聲音大喊：“母——親！”同學(xué)們，我們要把這一聲呼喊與詩中的“大陸”一詞重疊，詩人既是在呼喚“大陸”，同時(shí)也是在呼喚“母親”。正是因?yàn)檫@一重疊，《鄉(xiāng)愁》的藝術(shù)成就則達(dá)到了罕見的高度。讀的時(shí)候要體會這一點(diǎn)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，將“大陸”讀成一種呼喚，如同對母親的呼喚一樣，品味其中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)和愛國情懷。
其實(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，品讀詞語的四種方法往往不是彼此孤立的，而是相互滲透、相互為用的。
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