在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占30％的學(xué)生存在物理學(xué)習(xí)恐懼心理。其中一部分同學(xué)認(rèn)為物理情景難理解，自己的遷移能力不夠，一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘；另一部分同學(xué)則認(rèn)為初中物理難度大，即使下了功夫、化了精力、作了努力，收效仍不理想，甚至有一種自卑感，認(rèn)為自己腦子笨，根本學(xué)不好，畏難情緒叢生，于是對(duì)物理這門課程的學(xué)習(xí)“怕”字當(dāng)頭，畏首畏尾。而對(duì)這些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)他們的智力因素都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)智力因素好，而物理學(xué)不好的現(xiàn)象呢？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生和教師雙方面找原因。

 

　　1 正確引導(dǎo)，消除心理障礙

 

　　物理對(duì)初中學(xué)生而言由于小學(xué)的科學(xué)、初中臺(tái)階大了點(diǎn)，一部分同學(xué)不適應(yīng)，認(rèn)為物理難學(xué)，這可以理解。小學(xué)科學(xué)中的物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有教強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、淺顯的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以了解為主；初中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定性、定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

 

　　2 利用物理學(xué)發(fā)展史吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱情

 

　　物理學(xué)的發(fā)展史中新理論的產(chǎn)生和發(fā)展層出不窮，科學(xué)家成長(zhǎng)的歷程不盡相同，這正是物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的切入口。在教學(xué)中要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵通過(guò)介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的；通過(guò)討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，滲透物理知識(shí)。除此之外，還可以通過(guò)閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

 

　　3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

 

　　3.1 通過(guò)新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)好奇心，從而激發(fā)他們思考的欲望。

 

　　例如，在學(xué)習(xí)“物體受熱膨脹”的現(xiàn)象時(shí)，可在裝滿水的密閉瓶上插入一細(xì)小導(dǎo)管，在用力擠壓瓶子時(shí)，發(fā)現(xiàn)細(xì)小導(dǎo)管中的液柱在上升，若是不夠明顯還可以在導(dǎo)管中滴入紅色墨水，通過(guò)觀察液柱讓學(xué)生確信形變的存在。接著可以把兩個(gè)有底座的鏡子放在桌面上，讓一束光從兩個(gè)鏡子間反射到墻面上，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)用力壓桌面，觀察光束在墻面上的移動(dòng)，使他們感覺(jué)到桌面形變的存在，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)：“水不善于導(dǎo)熱”的現(xiàn)象時(shí)，在裝滿水的圓底燒瓶里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚就會(huì)肚子朝天--死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流（在高中階段學(xué)習(xí)）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

　　3.2 用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念。

 

　　每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，可以用飲料瓶裝滿水用中間帶有玻璃管的塞子塞緊瓶口，口朝下，發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出，然后請(qǐng)一位力氣大的學(xué)生吸玻璃管的一端，發(fā)現(xiàn)水依舊不會(huì)被吸出出，從而引入課題：大氣壓。再如在學(xué)習(xí)大氣壓的應(yīng)用時(shí)，可用玻璃杯做“覆杯實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，將玻璃杯里注滿水，然后用硬紙板蓋住，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)玻璃杯倒立時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有流出。接著提出問(wèn)題：水為什么不流下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入大氣壓的應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

 

　　3.3 用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

　　人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，在講授機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決"為什么"作好準(zhǔn)備。

 

　　3.4 把生活與物理聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙。

 

　　根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在講到慣性時(shí)，可以讓學(xué)生想像坐公共汽車時(shí)的情景，在汽車啟動(dòng)和突然剎車時(shí)身體的傾倒方向，可以利用電影《鐵道游擊隊(duì)》里跳下火車的例子，思考為什么要向前跳？在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準(zhǔn)備好"繡球"進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時(shí)，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到"繡球"，這個(gè)方向就是"繡球"在該時(shí)刻的線速度方向。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)例子學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到很長(zhǎng)時(shí)間后，有些學(xué)生可能還對(duì)這個(gè)例子印象深刻。

 

　　通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加"實(shí)用時(shí)間"，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

 

　　4 定向誘導(dǎo)，做好師生的互動(dòng)

 

　　物理學(xué)習(xí)基點(diǎn)在于觀察，理解是從觀察開始的，一個(gè)學(xué)生如果有較強(qiáng)的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及課外科技活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)特征,并通過(guò)比較、分類、對(duì)比想象、推理等各種方式對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到接受和理解的境地。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理理解和接受能力是從培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力開始。為此教師在教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)。教育心理學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是師生心理交往的過(guò)程，應(yīng)是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)們?cè)谟淇斓男膽B(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過(guò)程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

 

　　例如：在學(xué)習(xí)物體間力的作用是相互的時(shí)，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問(wèn)題。思考一下：兩個(gè)學(xué)生對(duì)面蹲馬步擊掌，哪個(gè)學(xué)生向后退？這時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)。接著可以讓大家來(lái)實(shí)際操作一下，來(lái)證明觀點(diǎn)是否正確?這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于解惑過(guò)程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

 

　　5 講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力

 

　　首先，課前的準(zhǔn)備要充分。培養(yǎng)學(xué)生能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)課前教師應(yīng)精心設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，將本節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，查找最適當(dāng)?shù)睦�題，并標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)在課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)起來(lái)有方向，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有動(dòng)力。

 

　　其次，要講清講透物理概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教與學(xué)的連接點(diǎn)上，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、正確地閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)能力、鉆研課本的能力，鼓勵(lì)學(xué)生邊看、邊想、邊思考，多練、多總結(jié)，養(yǎng)成一題多解、多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣。

 

　　再次，要注意解題思路和方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要把要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)值法等解題方法。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力，其實(shí)，合力大于或等于兩分力之差。