(4)數(shù)理結(jié)合意識(shí)差，不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多，得分率就相對(duì)較低。解答計(jì)算題時(shí)，常見(jiàn)公式不知道，不會(huì)變形公式，不會(huì)換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本計(jì)算不過(guò)關(guān)。

　　(5)學(xué)生的識(shí)圖能力不強(qiáng)，過(guò)失性失分嚴(yán)重。如學(xué)生運(yùn)動(dòng)與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點(diǎn)、線的物理意義不明確，導(dǎo)致錯(cuò)答題目。如在作圖題中有相當(dāng)部分學(xué)生在所畫的重力上不標(biāo)明符號(hào)“G”。又如“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問(wèn)題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)電源的+、-極，錯(cuò)標(biāo)電源的+、-極，在電源上標(biāo)N、S極。這說(shuō)明有一部分學(xué)生的右手螺旋定則沒(méi)有真正掌握，有一部分學(xué)生審題不仔細(xì)，非智力因素差。

　　(6)學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，視野不開(kāi)闊，知識(shí)面狹窄。如開(kāi)放性試題要求“寫出除愛(ài)因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻(xiàn)”，有的學(xué)生在寫科學(xué)家的名字時(shí)居然寫成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻(xiàn)沒(méi)有對(duì)應(yīng)起來(lái)，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“地磁場(chǎng)”;又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“大氣壓的存在”等。這說(shuō)明了部分學(xué)生對(duì)重要的物理規(guī)律的來(lái)龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)學(xué)生的綜合分析能力較弱。對(duì)于綜合性題，很多學(xué)生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯(cuò)。如某動(dòng)態(tài)電路分析題，這是一道考核學(xué)生電路動(dòng)態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過(guò)對(duì)圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來(lái)的問(wèn)題還是比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”;電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間，卻填成了“b、c或a、c”兩點(diǎn)間，這就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓(xùn)練還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

　　(8)答題不規(guī)范。中考中常出現(xiàn)考試與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗(yàn)題不規(guī)范——不遵守測(cè)量工具的操作規(guī)則。如觀察測(cè)量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯(cuò);二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點(diǎn)的位置畫錯(cuò)，方向標(biāo)反，虛線與實(shí)線混淆;三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴(yán)重;四是計(jì)算題的解答不規(guī)范。如未寫出物理計(jì)算公式，只寫出計(jì)算數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒(méi)有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。

　　(9)身心過(guò)度疲勞，心里壓力過(guò)大，在考場(chǎng)上答題時(shí)怯場(chǎng)，過(guò)度緊張，心理素質(zhì)差，導(dǎo)致答題發(fā)揮失常。

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