初中歷史總復(fù)習(xí)策略及建議

復(fù)習(xí)教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，復(fù)習(xí)過程中，往往存在諸如知識(shí)掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差，不易形成完整的知識(shí)鏈，內(nèi)容多而時(shí)間少等困惑。要化解這些困惑，就必須使復(fù)習(xí)教學(xué)變得針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、方向明確、找準(zhǔn)區(qū)位。一句話，就是要講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

一、挖掘試題內(nèi)涵，探尋命題特征

總復(fù)習(xí)應(yīng)該有新任務(wù)，而不是對學(xué)生進(jìn)行“冷飯重炒”。研究初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與 導(dǎo)向，是必做的事。近幾年的 ，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認(rèn)真研究這些考題，有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、選擇復(fù)習(xí)方法、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵、明確目的、總結(jié)規(guī)律以便結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

試題類型分為單項(xiàng)選擇題、材料解析題和問答題，具有靈活多樣、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)課改精神等特點(diǎn)。考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)，嚴(yán)格依據(jù)初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試說明進(jìn)行命題。考查的能力要求，側(cè)重考查識(shí)記和理解，而運(yùn)用能力也占——定比例。

值得注意的是，對情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課改的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)了。如試題滲透了民族融合、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一、反對外來侵略的愛國思想的考查，重視與世界各國的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學(xué)生從中體會(huì)人類文明是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，而發(fā)展又是普遍聯(lián)系的和多樣的，科技進(jìn)步對社會(huì)發(fā)展、人民生活有積極的作用，改革創(chuàng)新對促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有重要意義。同時(shí)，試題還反映出反對戰(zhàn)爭、維護(hù)世界和平的思想。美國的霸權(quán)政策和美蘇爭霸，關(guān)于慕尼黑陰謀及“二戰(zhàn)”的爆發(fā)等就是例證。

另外，試題覆蓋面廣，涵蓋了思想文化史、軍事科技史、改革史、外交史、戰(zhàn)爭史、經(jīng)濟(jì)史、政治史、宗教史等內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)了考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，尤其是設(shè)計(jì)的開放性題目，充分體現(xiàn)了課改精神，對初中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、多元意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的方向發(fā)展起了良好的導(dǎo)向作用。

綜觀全國各省市中考試題，以上特征都有不同程度地體現(xiàn)。這就要求總復(fù)習(xí)要有相應(yīng)的策略，應(yīng)該改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。挖掘試題內(nèi)涵、探尋命題特征的目的，正在于為歷史復(fù)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，明確復(fù)習(xí)方向，講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

二、全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注意知識(shí)連貫

初中歷史的范圍廣、內(nèi)容多，復(fù)習(xí)要盡量做到全面系統(tǒng)，關(guān)鍵要注意古今聯(lián)系、中外聯(lián)系。

一是注意整體把握。歷史知識(shí)是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識(shí)，難記也難理解，無法學(xué)好歷史。復(fù)習(xí)時(shí)必須注意知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體，注重整體把握。

點(diǎn)，是指歷史基本知識(shí)點(diǎn)。如復(fù)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1775年來克星頓槍聲;1775年“大陸會(huì)議”任命華盛頓為大陸軍總司令;1776年7月發(fā)表的《獨(dú)立宣言》;1777年薩拉托加大捷;1781年康華利投降;1783年，英美簽約，英國承認(rèn)美國獨(dú)立。只要記住這些知識(shí)點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這一重要?dú)v史事件。

線，是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如復(fù)習(xí)世界近代史的內(nèi)容時(shí)，就要抓住三條基本線索進(jìn)行教學(xué)：一是英、美、法早期資產(chǎn)階級革命，兩次工業(yè)革命，俄、日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，資本主義進(jìn)入帝國主義階段等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線。二是英國的憲章運(yùn)動(dòng)、馬克思主義的誕生、巴黎公社等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了近代工運(yùn)和國際共運(yùn)的第二條線。三是血腥的資本積累、“南美的解放者”、印度民族英雄等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，又構(gòu)成了殖民地人民抗?fàn)幍牡谌龡l線。

面，是指反映歷史時(shí)期或歷史階段的整個(gè)內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史的“面”。又如中國近代史上的三條線索，即中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊�人民的探索史，也�?gòu)成了中國近代史的“面”。

體，是指“點(diǎn)”“線”“面”構(gòu)成的初中歷史學(xué)習(xí)總體。如把中國歷史這門學(xué)科看成一個(gè)體，這個(gè)體中的每個(gè)社會(huì)分期、分段和朝代作為面，每個(gè)面的起止時(shí)間、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。中國歷史體就是由眾多的面、線、點(diǎn)組成的。在初三上復(fù)習(xí)課時(shí)，就是要圍繞這些體、面、線、點(diǎn)來展開，以便系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)。

二是注意縱橫聯(lián)系。沒有縱橫聯(lián)系與比較，歷史則不成體系，是一堆亂麻。復(fù)習(xí)時(shí)必須通過縱橫聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，了解人類歷史全貌。

縱，是從時(shí)間上找出人類社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級到高級的發(fā)展趨勢。如由石器到青銅器再到鐵器的發(fā)展，由“蒸汽時(shí)代”到“電氣時(shí)代”的發(fā)展等。縱的一個(gè)突出特點(diǎn)是可以古今聯(lián)系，為的是鑒古察今、學(xué)史明理。如在復(fù)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)史這一專題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、歸納各朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，統(tǒng)治者采取的經(jīng)濟(jì)政策或措施，歷代經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)及結(jié)果，然后探究規(guī)律，啟示學(xué)生得出如下結(jié)論：穩(wěn)定則興，動(dòng)亂則衰;經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一靠政策，二靠科技;經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是我國各族人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。

橫，是從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件，分析關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以便多角度解讀歷史。如復(fù)習(xí)邊疆危機(jī)這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從方位順序展開聯(lián)想：東北——日本覬覦朝鮮和東北;西北——英國和沙俄企圖侵略新疆;東南——日本侵略臺(tái)灣。在時(shí)間上找出同時(shí)發(fā)生的歷史事件：1905年中國同盟會(huì)成立、廢除科舉制、《定軍山》、京張鐵路開工建設(shè)等;通過這樣的歸納與復(fù)習(xí)，既能沖破條塊分割，使知識(shí)連成一片，深化教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又能啟發(fā)學(xué)生比較與聯(lián)想思維，提高遷移與運(yùn)用能力。

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