實驗操作將納入中考？如何提高實驗教學的有效性

　　前言

　　近期，教育部發(fā)布關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見，提出2023年前要將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據(jù)。實驗教學是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

　　在各類學校的教學活動中，實驗教學與課堂教學一樣，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。如何改進實驗教學，提高實驗教學的有效性，充分發(fā)揮實驗培養(yǎng)學生的自主學習能力、實驗精神等優(yōu)勢，是我們必須思考的重要問題。

　　實驗操作過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以通過實驗探索發(fā)掘?qū)W生的巨大潛能。同時，實驗是理論知識的驗證，實驗操作不僅增強學生對理論知識的可信度，更重要的是培養(yǎng)學生實事求是、尊重事實的科學探究能力。

　　傳統(tǒng)實驗教學的弊端

　　我國傳統(tǒng)實驗教學中，普遍存在著重理論、輕實驗，雖然近年來知識的積累與能力的差距逐漸拉小，但還是存在著些許的問題。

　　1、演示實驗占比過大，教師占主導地位

　　由于實驗條件等因素的限制，在傳統(tǒng)實驗教學中，教師演示實驗及小組實驗居多，沒有對學生的動手能力、實驗技能等進行有效的培養(yǎng)。

　　2、實驗效果不易觀察，演示效果不好

　　部分實驗的直觀性比較差，演示時往往后排的同學看不清楚，或者有些實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，坐在前排的同學也難以觀察。

　　3、實驗趣味性低，教學組織難

　　有些實驗做起來照本宣科，缺少趣味性，學生缺乏對實驗探究的熱情和實驗的原理分析。同時又有些同學在教師演示實驗時異常活躍，課堂如鬧市一般，影響教學效率及質(zhì)量。

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