面對方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學方法，積累了一些成功的經(jīng)驗，促進了教學質(zhì)量的提高。但是，由于應試教育影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨立;或是在生物課堂教學中過于追求形式;或是教師觀念難轉變，角色定位模糊不清等等，使生物課堂教學改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時發(fā)現(xiàn)并矯正，將會后患無窮，制約著生物教學質(zhì)量的提高。

　　一、過分強調(diào)多媒體教學

　　生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學，可以把一般教學手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動畫和錄像的教學課件，在有限的時間里展示大量的教學資料，調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學生引入到身臨其境的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。但是，在新課程教學中，許多教師認為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題用課件是顯示，甚至訓練推演的結果，生物標本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，師生互動退居次要地位;還有極個別的教師使用教學課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對象的周圍制幾個不停閃動的小動畫，不時播放與所學內(nèi)容無關的精美圖畫或動人音樂。這樣一個無關緊要的問題，一個無關的過渡，都挖空心思地運用現(xiàn)代多媒體教學手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動畫等形式展示給學生。在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學生的思維，分散了學生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學生自主、合作、探究的學習活動，師生、生生對話消退了，教師的主導，學生的主體地位被削弱了。

　　在使用多媒體課件時，首先是根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容確定該不該用課件，應該在哪個環(huán)節(jié)上使用;其次使用課件要符合教育教學規(guī)律和學生生理、心理衛(wèi)生的要求;第三是課件制作要簡潔明了，注意教學課件的科學性、藝術性;第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設計的板書，這些教學方法更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

　　二、課堂提問缺乏針對性

　　課堂教學中提出問題，設置疑難，能自始至終激起學生學習旺盛的求知欲，充分調(diào)動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，利于教師反饋學生學習情況，便于有的放矢地開展教學。不少教師在課堂教學中提問缺乏針對性和實效性。表現(xiàn)為盲目提問，人為地給學生認知制造障礙，備課時缺乏提問環(huán)節(jié)的設計，形成“滿堂問”，學生感到疲倦，失去學習的興趣，影響學生的思維;含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達意，學生感到盲然，搞不清題意;平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復述，引不起學生足夠的注意，調(diào)動不了他們的學習主動性，逐漸使學生思維僵化;突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯;追逐提問，問題一提出就讓學生站立回答，沒有思考時間，有的甚至先讓學生站起來一個個問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學生的認識規(guī)律。

　　教學就是不斷引導學生生疑，解疑的過程。高明的提問應當“在不疑處設疑”，抓住問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設問題的原則。(1)設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，反映教材和課標對教學的要求。(2)設計的問題要讓學生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置，解決采取“鋪”墊遞進式，“化整為零”，先易后難，讓學生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動積極地學習。(3)創(chuàng)設問題按教學知識的發(fā)展過程，循序漸進，涉及的知識從學生已有知識出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實質(zhì)的顯示度。程序過細，問題的關節(jié)過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展;程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法深刻進行或只作膚淺的理解。(4)設計的問題要力爭開闊、新鮮，給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。(5)教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用生物學科術語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學生有足夠的思維時間。

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